编者按：为全面落实教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》，扎实推进我省中小学深化课程实施“六大行动”，构建省市县校四级联动机制，为教师在课程理解、教材使用与教学优化上持续聚力，减少教辅依赖，凝聚育人合力。本网站将陆续发布各地各校在课改深耕、课堂提质、教辅规范、教师赋能等方面的实践探索与阶段成效——

甘肃省兰州实验小学立足教学实际，坚持运用板书布置作业的方式，以“让作业‘看得见、选得着、做得来’”为核心理念，聚焦作业的透明化、分层化与精准化，形成了一套兼具规范性、实操性的“减负增效”作业实施体系，为“双减”政策落地提供了具有一定参考价值的实践样本。

一、板书明责，让作业“看得见”。学校要求各班在教室黑板右侧统一划定“板书作业区”，分设语文、数学、英语等学科栏目，由任课教师书写板书，将各科作业内容、完成要求及预计完成时长清晰呈现于对应栏目，引导学生对照黑板板书自主记录作业，推行“同桌互核、班级抽查”制度，并对低年级学生同步口头复述、标注、示范等，确保每位学生都能准确记录、无遗漏。通过这一举措，实现了作业布置从“隐形模糊”到“公开透明”、从“各自为政”到“协同调控”、从“被动接受”到“主动规划”的三大转变。

二、分层施策，让作业“选得着”。学校摒弃“一刀切”的作业模式，充分尊重学生的个体差异，作业布置实行对教辅资料进行选改组和自主设计双线并行制，围绕学科核心素养，将作业设计为基础层、发展层、挑战层三个层级，构建分层作业体系，引导学生根据自身情况自主选择适合自己的作业，同时鼓励学生向上“跨级挑战”，在保障基础的同时，也为学有余力的学生提供成长的“脚手架”，达到“人人有收获、个个能提升”的目的，真正实现“因材施教”。

三、提质增效，让作业“做得来”。学校摒弃机械重复、无效抄写的作业，将精准诊断、思维培养、趣味实践融入作业设计全过程，让作业难度适配、内容实用、形式有趣，让学生真正“做得来”“有收获”，切实减轻不必要的作业负担。具体做法为：一是精准诊断，变“统一训练”为“靶向巩固”。通过筛查和诊断，精准定位学生在语文、数学、英语三科学习上的短板弱项，设计有针对性和差异性的靶向任务，避免“大水漫灌”，确保练习“精准滴灌”，提升学习效率。二是聚焦思维，变“简单应答”为“深度思考”。语文学科围绕课文重难点设计思考题，培养深度阅读和思考能力；数学学科设计“说理题”和“错题本”，培养逻辑表达与反思能力；英语学科设计“开放式问题”，锻炼思维与表达结合的能力。三是丰富形式，变“枯燥训练”为“趣味实践”。语文学科推行“漂流日记”“习作小报”等弹性作业，让每个学生的努力都被看见，激发写作兴趣；数学学科开展“数学游戏”“测量小能手”等实践活动，让学生在玩中学、做中思，有效提升学习积极性；英语学科设置“英语趣配音”“单词闯关”等趣味任务，让英语学习变得生动有趣。

甘肃省兰州实验小学通过作业改革，初步实现了作业的“减量、提质、增效”，作业负担明显减轻，自主记录、自主规划的学习能力大幅提升，学习兴趣和综合素养得到有效培养；教师的作业设计能力、学情诊断能力不断增强，使作业真正成为撬动课堂变革、促进学生全面发展的重要支点。