课程，是一所学校的灵魂，是育人体系的“心脏”与“发动机”。有什么样的课程，就有什么样的学校。在全面落实《甘肃省深化中小学课程实施“六大行动”》的进程中，校长作为学校发展的带头人，要成为敢闯敢试、深耕实践的课程实施的行动者，带领全校师生创造性开展课程实践，以主动求变的姿态回应智能时代对中小学育人的新要求。

一、校长要做课程理念的践行者，以课程为轴心把准办学方向

一所学校的课程体系本身就是办学理念与办学水平的直观体现，它承载着学校的教育价值追求，也赋予办学实践无限的想象空间。我们常说“一个好校长就是一所好学校”，核心就在于校长对课程的领导力。

校长作为学校专业团队的“平等的首席”，课程建设的方向、品质，植根于校长自身的课程思想与教育理念，只有校长树立了科学的课程观，才能把抽象的理念转化为实实在在的育人行动。为此，校长要具有课程领导力，完成从“行政校长”向“课程校长”的转变，始终把课程建设放在办学的核心位置，恪守“五育融合、育人为本”的办学方向，在深入学习国家课程方案、研究校情学情中筑牢专业素养，让每一项办学活动都真正围绕课程育人展开。

二、校长要做课程体系的建构者，以系统思维打造办学特色

课程不是单一教材的简单拼接，而是国家课程、地方课程、校本课程等有机组合的复杂系统，从顶层规划到落地实施、从结构优化到路径设计，每一个环节都考验着校长的统筹谋略与专业判断力。

国家课程方案为中小学课程实施提供了根本遵循，但统一的课程方案不可能完全适配每一所学校的办学传统、资源禀赋与学生发展需求，正因如此，校长的专业判断与主动统筹才尤为关键——他决定了学校课程体系的底色、高度与独特性。校长作为学校课程建设的第一责任人要跳出“千校一面”的同质化误区，带领全校梳理办学传统、深挖本土资源、研判学生真实发展需求，把分散的育人要求和课程资源统筹整合到统一的育人框架下，创造性落实国家课程要求，系统构建“五育”融合的完整课程体系，最终生长出学校的办学特色与核心竞争力。

三、校长要做课程落地的推动者，以务实行动深化课程改革

课程的生命力在于实施，再好的蓝图也要靠行动落地。校长要牵头制定符合校情的课程实施方案，更要带头推动各项改革走深走实，重点抓好三个关键维度。

一是开齐开足开好国家课程，夯实育人基础。国家课程是落实立德树人根本任务的核心载体，校长的课程领导力，首先就体现在对国家课程实施方向的精准把握上。要引导教师回归教材、研究教材，从根源上纠正脱离课标、偏离教材的功利化教学偏差，防止将校本课程开发当作课程建设的全部而忽略国家课程主阵地。同时，要以课堂教学提质为目标，依托校本教研推动“教—学—评”一体化改革，让国家课程的育人要求真正落到每一节日常课堂中。

二是加强地方课程与校本课程建设，丰富成长路径。校长要立足甘肃本土优势，深度挖掘红色文化、传统文化、生态资源、科技成果的育人价值，开发具有地域辨识度、符合学生认知特点的特色课程，满足不同学生的个性化发展需求，让每个学生都能找到适合自己的成长方向。

三是系统推进课程整合，赋能育人效能升级。面对人工智能等新技术带来的教育变革，校长必须具备高超的课程整合能力。一方面，顺应跨学科育人的趋势，有机整合各类分散的育人要求，依托本土资源设计跨学科主题学习项目，通过开展优质实践育人课程、跨学科融合课程等活动，打造高质量的融合育人课程。另一方面，积极拥抱“人工智能+教育”，主动对接区域统筹与资源共享机制，用智慧教学赋能日常课堂，破解乡村学校、薄弱学校优质资源不足的难题，在有限的教学时间里实现学生发展的最大化。

课程改革是一项整体性系统工程，校长是推进课程落地的第一行动人。面对智能时代的育人挑战，落实课程实施“六大行动”是对校长课程领导力的考验。校长要主动担当作为，争做敢想敢干、善作善成的表率，带领全校深耕课程建设，以深化课程改革推动学校实现高质量发展。

（作者：刘旭东，西北师范大学教育科学学院教授、博士生导师。）