教育之变，始于课程；课程之变，成于行动。在我省广袤的土地上，县域、乡村、城区学校并存，城乡教育差距客观存在，学校课程实施能力参差不齐。面对部分教师对课改理念理解浮于表面、课程融合实践不足等现实难题，甘肃省教育厅锚定课程实施，出台“六大行动”方案——课程筑基、课标导航、教材固本、教学优化、课程融合、监测改进，为全省基础教育高质量发展明确路径、划定坐标。政策落地，认知是前提，认同是内驱力，践行是落脚点。推动每一位教育工作者完成从浅表认知到深度认同，再到常态化、本土化践行，是当前课改攻坚的关键所在。

一、系统认知：读懂“六大行动”的内在逻辑

认知，是对政策内涵的准确理解，是对改革方向的整体把握。长期以来，部分教师对课改存在碎片化、标签化理解，缺乏对“六大行动”结构化、系统性的认知。

事实上，“六大行动”并非简单并列，而是相互关联、逻辑递进的有机整体：课程筑基是底盘，要求“一校一策”完善课程实施方案，保障开足开好，统筹五育并举；课标导航是方向，以培训为抓手，建立“教—学—评”一体化素养导向；教材固本是本位，强调回归教材，发挥育人主体作用；教学优化是核心，聚焦课堂转型，推进大单元、结构化教学；课程融合是重点，开展跨学科、项目化学习；监测改进是保障，构建督导、教研、自评相结合的闭环改进机制。让认知真正入脑入心，需要依托“省级示范引领、市级骨干研修、县级全员普及、校本常态教研”四级培训体系。尤其针对乡村、薄弱学校教师，要充分利用“三个课堂”、省级智慧教育平台，以教研帮扶、送教下乡、定点帮扶等方式，推动教师跳出单点学科视角，从课程建设与实施的高度，系统理解“六大行动”的政策逻辑与育人价值，形成完整、准确、结构化的认知图谱。

二、价值认同：从“要我做”走向“我要做”

认知解决“知道是什么”，认同解决“真心愿意做”。一段时间以来，不少教师困于机械刷题、同质化作业、固化教学模式，课改新理念、新举措难以真正落地。“六大行动”不追求一刀切，而是鼓励“一校一策”，倡导凝聚合力、素养导向。只有让每一位教育工作者真正认同行动背后的育人理念与目标举措，改革才能从“要我做”转向“我要做”。

突出价值认同，就是要充分释放教育共同体的活力。我们要精心构建素养导向的协同育人体系，深挖课标核心要义，精准进行教材开发，系统诊断教学行为，合理运用人工智能推进课程实施与监测改进。同时，要倾听教师在课程实施中的困惑、压力与诉求，提供针对性指导，帮助消解改革焦虑，形成稳定、持久的课改价值认同。当认同成为共识，方案便不再只是文件，而是转化为每一所学校有目标、有任务、有举措、有反思、有评估的行动方案。

三、落地践行：让“六大行动”扎根甘肃大地

认知是起点，认同是动力，践行才是最终落脚点。“六大行动”的价值，最终要体现在每一次活动、每一节课、每一次评价之中，让育人成为可见的成果。而践行并非照搬照抄，必须贴合城乡差异、师资结构、地方文化资源，进行因地制宜的本土转化。课程筑基侧重精细化管理与五育深度融合，乡村学校优先补齐音体美、劳动、综合实践课程短板；课标导航与教材固本以学科教研组为单位开展集体研讨，丰富教材研修制度；教学优化以问题为导向，推进“教—学—评”一体化，切实落实减负提质；课程融合深挖陇东文化、丝路文化、乡土文化资源，打造具有辨识度的地方化融合课程；监测改进形成“发现问题—教研指导—课堂改进—监测优化”的完整闭环。坚持分层推进、分类指导，把“六大行动”的各项要求嵌入学校课程规划、备课上课、作业系统、评价全链条，让课改从阶段性的活动式推进，走向常态化的制度性实践。

四、统筹推进：构建甘肃课程实施长效机制

认知、认同、践行，三者循序渐进、互为支撑。认知为认同提供理性支撑，认同为践行提供内在动力，而践行中遇到的现实问题，又反向推动认知迭代与认同深化。面向未来，推进“六大行动”走深走实，需要持续完善三大机制：一是常态化的课程政策研修机制，持续更新教师对课程方案、课标及配套文件的认知；二是人文化的认同培育机制，兼顾刚性规范与人文关怀，保护教师课改积极性，让改革有温度、有底气；三是本土化的实践推广机制，完善区域教研帮扶、成果辐射、动态监测改进体系，让好经验流动起来，让好做法扎根下去。在兼顾统一性与地域性、规范性与灵活性中，稳步提升全省中小学课程实施水平，为基础教育优质均衡发展、培养德智体美劳全面发展的时代新人，提供坚实而有力的课程支撑。

课改之路，道阻且长，行则将至。认知筑基，认同凝心，践行见效，当我们真正把“六大行动”内化于心、外化于行，甘肃教育的每一间教室、每一堂课，都将成为育人方式变革最生动的注脚。

（作者：张定强，西北师范大学教育学部教授、博士生导师。）